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Integration Policies in Poland and Germany for Young Ukrainian Immigrants: Linguistic and Cultural Dimensions

Saarland University and University of Warsaw are building on their collaboration within the DAAD Eastern Partnership Programme to conduct a Polish-German study on the integration of Ukrainian refugee children.

Text by Dr. Ekaterina Klüh, Coordinator of the Eastern European Programs at the International Office of Saarland University.

Saarland University and the University of Warsaw celebrated the 40th anniversary of their cooperation in 2023. This partnership was institutionally formalized at the university level in 1983 through a bilateral agreement. Since 1984, the cooperation has been continuously supported by the German Academic Exchange Service (DAAD) within the framework of the “Eastern Partnerships” programme, funded by the German Federal Foreign Office. The collaboration is distinguished by its successful implementation across several generations of academic actors and thus represents an outstanding example of sustainable international higher education cooperation. This long-term success has been significantly facilitated by the comprehensive and flexible funding framework of the “Eastern Partnerships” programme.

The project Integration Policies in Poland and Germany for Young Ukrainian Migrants: Linguistic and Cultural Dimensions (Leads: Prof. Dr. Magdalena Olpińska-Szkiełko, University of Warsaw, and Prof. Dr. Stefanie Haberzettl, Saarland University) forms part of the planned cooperation for the period 2027–2029. It envisages seminars and workshops dedicated to academic exchange, as well as mobility programmes for students and researchers. The project focuses on pupils and students and examines practices related to language acquisition, cultural adaptation, and social participation, with the aim of generating evidence-based impulses for the further development of integration policies.

The DAAD Funding Programme “Eastern Partnerships”

For the diverse range of cooperation between German higher education institutions and partner institutions in our eastern neighboring regions, the DAAD has been providing flexible support for more than 50 years through the programme “Partnerships with higher education institutions in Central, South-Eastern and Eastern Europe, as well as the South Caucasus and Central Asia”, with funds from the German Federal Foreign Office.

The programme is announced annually for funding periods of three years each and supports reciprocal exchanges among students, lecturers, researchers, and even administrative staff from German higher education institutions and their partner institutions in the target region. In doing so, it makes a significant contribution to the development and expansion of subject-specific and regional expertise, as well as to international teaching and research cooperation.

Currently, more than 60 German higher education institutions receive funding through the Eastern Partnerships programme. The projects cover a wide range of topics, formats, and target groups. Some have been developing for decades thanks to the programme, while others were only admitted to funding this year.

This month, three Eastern Partnership projects focusing on cooperation with Polish or Ukrainian universities offer insights into their work in very different ways.

The large-scale invasion of Ukraine in February 2022 triggered one of the largest forced migration movements in Europe in recent history. Millions of people were displaced, with women and school-age children making up the majority of those seeking protection. This unprecedented situation has placed significant social, cultural, and educational demands on European host countries, which have had to respond quickly to the needs of newly arrived Ukrainian migrants while simultaneously promoting their integration and preserving their linguistic and cultural identity.

Left to right: Veronica, age 6 (Warsaw); Yaroslava, age 11 (Tbilisi).

Since the start of the war, Germany and Poland have been among the most important destination countries for Ukrainian refugees. In February 2026, Poland was hosting approximately 1 million Ukrainians with valid residency status, while Germany had taken in more than 1.3 million refugees by the end of 2025. These figures illustrate not only the scale of the displacement but also its profound impact on national education systems. Schools were among the first institutions to respond: many Ukrainian children were already integrated into local classrooms as early as March 2022. In Poland alone, over 195,000 Ukrainian students were enrolled in the education system during the 2024–25 school year. This rapid integration created both opportunities and challenges, requiring the children to adapt to new linguistic and educational environments while maintaining the continuity of their linguistic and cultural development.

Against this backdrop, the project Integration Policies in Poland and Germany for Young Ukrainian Immigrants: Linguistic and Cultural Dimensions was launched as a joint initiative of the University of Warsaw and Saarland University. The project focuses on the comparative analysis of integration policies in countries that have received the largest number of Ukrainian migrants since the outbreak of the war. Particular attention is paid to the education sector, including language learning (Polish and German) and the processes of cultural adaptation within the host societies.

In a practical project at the Chair of German as a Foreign and Second Language at Saarland University, “DaZ-Coaches UA,” since spring 2022, in close collaboration with a school that had taken in a particularly large number of children and adolescents from Ukraine, the emerging “opportunities and challenges” of rapid integration for new classmates who still lacked German language skills could be observed in real time, so to speak. Student teachers in a wide variety of subjects served as assistants to the German as a Second Language teacher. They also acted as a kind of tutor for the new arrivals and provided opportunities for communication during shared leisure activities. Other volunteer initiatives seeking to help refugees from Ukraine were also supported by the department with its expertise in language acquisition and multilingualism.

“DaZ-Coaches UA” did not receive formal academic support in the strict sense. The project presented in this blog post is now intended to address this gap. Its central research question is: How were institutional approaches to supporting the integration of young migrants in Poland and Germany designed and implemented? The study examines education-related and social mechanisms that support language acquisition, cultural adaptation, and participation in school life, with the aim of identifying both the strengths and limitations of existing integration models and highlighting transferable best practices.

This project builds on research initiated in November 2023 at the University of Warsaw under the title My Multilingual World. It emerged in response to concerns regarding the potential linguistic, educational, and emotional challenges Ukrainian children face in adapting to new sociocultural environments following forced migration. In the first phase, the study focused on the children’s drawings as a methodological tool to gain access to their perceptions of multilingualism and their everyday life experiences. The resulting corpus of 40 drawings provided insights into how the children understand and relate to the languages and cultural diversity in their environment. A generally positive or neutral attitude toward multilingualism emerged, with the children integrating Ukrainian, Russian, and the new language, Polish, as part of a broader and functional language repertoire. Rather than pointing to identity conflicts or linguistic tensions, the results suggested that multilingualism is often perceived as a natural and integrated aspect of their living environment. At the same time, these initial findings underscored the need for a more in-depth and systematic investigation, as the drawings did not fully capture the complexity of their language awareness, emotional attachments, or evolving attitudes.

In later phases, the research went beyond drawings to include portrait-based tasks and additional qualitative methods to more explicitly capture the children’s linguistic self-perception and their emotional relationship to the languages in their repertoire. Particular attention was paid to their self-perception as multilingual individuals, their attitudes toward Ukrainian, Russian, and the other languages, as well as the ways in which these attitudes are shaped by family experiences, schooling, and broader sociopolitical contexts. In parallel, the scope of the study was expanded through the implementation of the Draw: My Multilingual World project in Tbilisi, which was carried out in collaboration with the Georgian International University (GIU).

Left to right: Artur, age 12 (Warsaw); Sofija, age 11 (Warsaw).

The project was further developed through planned collaborations with additional international partners, including Georgian International University, Palacký University Olomouc, and institutions in Germany such as Saarland University in Saarbrücken and the University of Hildesheim. These collaborations enable the expansion of research to various contexts in the host countries and open up comparative perspectives on the integration of Ukrainian children into different educational systems.

In summary, the project underscores the importance of supporting multilingual children in preserving their linguistic and cultural identities while simultaneously fostering their integration into new educational and social environments. The findings to date suggest that Ukrainian children in Poland and Germany actively engage with their multilingual reality and often demonstrate an adaptable and positive attitude toward linguistic diversity. However, they also underscore the need for further research into the long-term development of these attitudes, particularly regarding the preservation of the language of origin, emotional attachment to different languages, and the evolving role of family and institutional language policies. By combining insights from the fields of education, sociolinguistics, and migration research, this project aims to contribute to a deeper understanding of multilingualism in the context of forced migration and to serve as a foundation for future education and integration policies across Europe.

***Disclaimer:

The views and opinions expressed in the blog posts are solely those of the respective authors and do not necessarily reflect the position of Entanglements. Polish and Ukrainian Studies blog or its team. The authors of the texts bear full responsibility for the accuracy of the facts presented in the publications and the correctness of the quotations.

Integrationspolitik in Polen und Deutschland für junge ukrainische Migranten: Sprachliche und kulturelle Dimensionen

Universität des Saarlandes und Universität Warschau nutzen ihre Zusammenarbeit im DAAD-Ostpartnerschaftsprogramm für eine aktuelle polnisch-deutsche Studie zur Integration geflüchteter ukrainischer Kinder.

Text von Dr. Ekaterina Klüh, Koordinatorin der Osteuropaprogramme im International Office der Universität des Saarlandes.

Die Universität des Saarlandes und die Universität Warschau begingen im Jahr 2023 das 40-jährige Bestehen ihrer Kooperation, die 1983 durch einen Vertrag auf Universitätsebene institutionell verankert wurde. Seit 1984 wird diese Zusammenarbeit kontinuierlich vom DAAD im Rahmen des Programms „Ostpartnerschaften“ aus Mitteln des Auswärtigen Amtes gefördert. Sie zeichnet sich in besonderer Weise durch die erfolgreiche Umsetzung über mehrere Generationen akademischer Akteure hinweg aus und stellt damit ein herausragendes Beispiel nachhaltiger internationaler Hochschulkooperation dar. Maßgeblich begünstigt wurde diese Entwicklung durch das breit angelegte und zugleich flexible Förderkonzept der „Ostpartnerschaften“. 

Das Projekt Integrationspolitik in Polen und Deutschland für junge ukrainische Migranten: Sprachliche und kulturelle Dimensionen (Leitung: Prof. Dr. Magdalena Olpińska-Szkiełko, Universität Warschau, und Prof. Dr. Stefanie Haberzettl, Universität des Saarlandes) ist Teil der geplanten Zusammenarbeit in den Jahren 2027–2029. Vorgesehen sind Seminare und Workshops zum wissenschaftlichen Austausch sowie Mobilitätsmaßnahmen für Studierende und Forschende. Im Mittelpunkt stehen dabei Schüler*innen und Studierende, und es werden Praktiken des Spracherwerbs, der kulturellen Anpassung und der sozialen Teilhabe untersucht. Ziel ist es, evidenzbasierte Impulse für eine Weiterentwicklung der Integrationspolitik zu gewinnen.

Das DAAD-Förderprogramm “Ostpartnerschaften“

Für die vielgestaltigen Kooperationen deutscher Hochschulen mit Partnern in unserem östlichen Nachbarraum bietet der DAAD durch das Programm “Partnerschaften mit Hochschulen in Ostmittel-, Südost- und Osteuropa sowie dem Kaukasus und Zentralasien“, das aus Mitteln des Auswärtigen Amtes finanziert wird, seit über 50 Jahren eine flexibel einsetzbare Unterstützung. Es wird jährlich für eine Förderlaufzeit von jeweils 3 Jahren ausgeschrieben und fördert den gegenseitigen Austausch zwischen Studierenden, Lehrenden, Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern und sogar Verwaltungspersonal deutscher Hochschulen und Angehörigen ihrer Partnerhochschulen in der Zielregion. Damit trägt es entscheidend zum Auf- und Ausbau fachlicher, regionalspezifischer Expertise und internationaler Lehr- und Forschungskooperationen bei.

Derzeit erhalten über 60 deutsche Hochschulen eine Ostpartnerschafts-Förderung. Die Projekte umfassen eine große Palette von Themen, Formaten und Zielgruppen und entwickeln sich dank des Programms zum Teil bereits seit Jahrzehnten, manche wurden aber auch erst in diesem Jahr in die Förderung aufgenommen.

In diesem Monat gewähren drei Ostpartnerschaftsprojekte mit Fokus auf Partnerschaften mit polnischen oder ukrainischen Hochschulen auf sehr unterschiedliche Weise Einblicke in ihre Arbeit.

Die groß angelegte Invasion der Ukraine im Februar 2022 löste eine der größten Zwangsmigrationsbewegungen in Europa der jüngeren Geschichte aus. Millionen von Menschen wurden vertrieben, wobei Frauen und Kinder im schulpflichtigen Alter den Großteil der Schutzsuchenden ausmachten. Diese beispiellose Situation hat erhebliche soziale, kulturelle und pädagogische Anforderungen an die europäischen Aufnahmeländer gestellt, die schnell auf die Bedürfnisse der neu angekommenen ukrainischen Migranten reagieren und gleichzeitig deren Integration fördern sowie ihre sprachliche und kulturelle Identität bewahren mussten.

Von links nach rechts: Veronika, 6 Jahre alt (Warschau); Jaroslawa, 11 Jahre alt (Tiflis).

Seit Beginn des Krieges gehören Deutschland und Polen zu den wichtigsten Zielländern für ukrainische Flüchtlinge. Im Februar 2026 beherbergte Polen etwa 1 Million Ukrainer mit gültigem Aufenthaltsstatus, während Deutschland Ende 2025 mehr als 1,3 Millionen Flüchtlinge aufgenommen hatte. Diese Zahlen verdeutlichen nicht nur das Ausmaß der Vertreibung, sondern auch deren tiefgreifende Auswirkungen auf die nationalen Bildungssysteme. Schulen gehörten zu den ersten Institutionen, die reagierten: Viele ukrainische Kinder wurden bereits im März 2022 in lokale Klassen integriert. Allein in Polen waren im Schuljahr 2024/25 über 195.000 ukrainische Schüler im Bildungssystem eingeschrieben. Diese rasche Integration schuf sowohl Chancen als auch Herausforderungen und erforderte von den Kindern, sich an neue sprachliche und pädagogische Umgebungen anzupassen und gleichzeitig die Kontinuität ihrer sprachlichen und kulturellen Entwicklung zu wahren.

Vor diesem Hintergrund entstand das Projekt Integrationspolitik in Polen und Deutschland für junge ukrainische Migranten: Sprachliche und kulturelle Dimensionen als gemeinsame Initiative der Universität Warschau und der Universität des Saarlandes. Das Projekt konzentriert sich auf die vergleichende Analyse der Integrationspolitik in Ländern, die seit Ausbruch des Krieges die größte Zahl ukrainischer Migranten aufgenommen haben. Besonderes Augenmerk gilt dem Bildungssektor, darunter auch dem Sprachenlernen (Polnisch und Deutsch) und Prozessen der kulturellen Anpassung innerhalb der Aufnahmegesellschaften. 

Erwähnung verdient ein im Frühjahr 2022 gestartetes Praxisprojekt am Lehrstuhl für Deutsch als Fremd- und Zweitsprache der Universität des Saarlandes („DaZ-Coaches UA“), das in enger Zusammenarbeit mit einer Schule durchgeführt wurde, die besonders viele Kinder und Jugendliche aus der Ukraine aufgenommen hatte. Die oben genannten „Chancen und Herausforderungen“ einer raschen Integration von neuen Mitschülern noch ohne Deutschkenntnisse konnten im Rahmen dieses Projektes sozusagen in Echtzeit mitverfolgt werden. Studierende im Lehramt in ganz verschiedenen Fächern fungierten als Assistenten der Lehrkraft für Deutsch als Zweitsprache. Außerdem agierten sie wie eine Art Tutor für die Neuankömmlinge und boten Kommunikationsanlässe während gemeinsamer Freizeitaktivitäten. Auch andere ehrenamtliche Hilfsinitiativen für die Flüchtlinge aus der Ukraine wurden vom Lehrstuhl mit seiner Expertise zum Thema Spracherwerb und Mehrsprachigkeit unterstützt.

In engerem Sinn wissenschaftlich begleitet wurde „DaZ-Coaches UA“ nicht. Dies soll nun durch das in diesem Blog-Artikel präsentierte Projekt nachgeholt werden. Dessen zentrale Forschungsfrage lautet: Wie wurden institutionelle Ansätze zur Unterstützung der Integration junger Migranten in Polen und Deutschland konzipiert und umgesetzt? Die Studie untersucht bildungsbezogene und soziale Mechanismen, die den Spracherwerb, die kulturelle Anpassung und die Teilhabe am Schulleben unterstützen – mit dem Ziel, sowohl Stärken als auch Grenzen bestehender Integrationsmodelle zu identifizieren und übertragbare bewährte Praktiken hervorzuheben.

Das Projekt baut auf Forschungsarbeiten auf, die im November 2023 an der Universität Warschau unter dem Titel Meine mehrsprachige Welt initiiert wurden. Es entstand als Reaktion auf Bedenken hinsichtlich der potenziellen sprachlichen, bildungsbezogenen und emotionalen Herausforderungen, mit denen sich ukrainische Kinder bei der Anpassung an neue soziokulturelle Umgebungen nach ihrer erzwungenen Migration konfrontiert sehen. In der ersten Phase konzentrierte sich die Studie auf Zeichnungen der Kinder als methodisches Instrument, um Zugang zu ihren Wahrnehmungen von Mehrsprachigkeit und ihren alltäglichen Lebenserfahrungen zu erhalten. Das entstandene Korpus von 40 Zeichnungen lieferte Einblicke, wie die Kinder die Sprachen und die kulturelle Vielfalt in ihrer Umgebung verstehen und sich demgegenüber verhalten. Es zeigte sich eine allgemein positive oder neutrale Einstellung gegenüber Mehrsprachigkeit, wobei die Kinder Ukrainisch, Russisch und die neue Sprache, Polnisch, als Teil eines breiteren und funktionalen Sprachrepertoires integrierten. Anstatt auf Identitätskonflikte oder sprachliche Spannungen hinzuweisen, deuteten die Ergebnisse darauf hin, dass Mehrsprachigkeit oft als natürlicher und integrierter Aspekt ihres Lebensumfelds wahrgenommen wird. Gleichzeitig unterstrichen diese ersten Ergebnisse die Notwendigkeit einer tiefergehenden und systematischeren Untersuchung, denn die Zeichnungen erfassten die Komplexität des Sprachbewusstseins, der emotionalen Bindungen oder der sich bei den Kindern entwickelnden Einstellungen nicht vollständig.

In späteren Phasen ging die Forschung über Zeichnungen hinaus und umfasste porträtbasierte Aufgaben sowie zusätzliche qualitative Methoden, um die sprachliche Selbstwahrnehmung der Kinder und ihre emotionale Beziehung zu den Sprachen in ihrem Repertoire expliziter zu erfassen. Besonderes Augenmerk lag auf ihrem Selbstverständnis als mehrsprachige Individuen, ihren Einstellungen gegenüber Ukrainisch, Russisch und den weiteren Sprachen sowie der Art und Weise, wie diese Einstellungen durch familiäre Erfahrungen, Schulbildung und breitere soziopolitische Kontexte geprägt werden. Parallel dazu wurde der Umfang der Studie durch die Umsetzung des Projekts Draw: My Multilingual World in Tiflis erweitert, das in Zusammenarbeit mit der Georgian International University (GIU) durchgeführt wurde. 

Von links nach rechts: Artur, 12 Jahre alt (Warschau); Sofija, 11 Jahre alt (Warschau).

Das Projekt wurde durch geplante Kooperationen mit weiteren internationalen Partnern weiterentwickelt, darunter die Georgian International University, die Palacký-Universität Olomouc sowie Einrichtungen in Deutschland wie die Universität des Saarlandes in Saarbrücken und die Universität Hildesheim. Diese Kooperationen ermöglichen die Ausweitung der Forschung auf verschiedene Kontexte in den Aufnahmeländern und eröffnen vergleichende Perspektiven zur Integration ukrainischer Kinder in unterschiedlichen Bildungssystemen.

Zusammenfassend unterstreicht das Projekt die Bedeutung der Unterstützung mehrsprachiger Kinder bei der Bewahrung ihrer sprachlichen und kulturellen Identitäten, während gleichzeitig ihre Integration in neue Bildungs- und soziale Umgebungen gefördert wird. Die bisherigen Ergebnisse deuten darauf hin, dass ukrainische Kinder in Polen und Deutschland aktiv mit ihrer mehrsprachigen Realität umgehen und oft eine anpassungsfähige und positive Einstellung gegenüber sprachlicher Vielfalt zeigen. Sie unterstreichen jedoch auch die Notwendigkeit weiterer Forschung zur langfristigen Entwicklung dieser Einstellungen, insbesondere in Bezug auf die Bewahrung der Herkunftssprache, die emotionale Bindung an verschiedene Sprachen und die sich wandelnde Rolle familiärer und institutioneller Sprachpolitik. Durch die Kombination von Erkenntnissen aus den Bereichen Bildung, Soziolinguistik und Migrationsforschung zielt dieses Projekt darauf ab, zu einem tieferen Verständnis von Mehrsprachigkeit im Kontext erzwungener Migration beizutragen und als Grundlage für künftige Bildungs- und Integrationspolitik in ganz Europa zu dienen.

***Disclaimer:

Die in den Blogbeiträgen geäußerten Ansichten und Meinungen sind ausschließlich jene der jeweiligen Autor:innen und geben nicht zwingend die Position von Entanglements. Polish and Ukrainian Studies Blog oder seines Teams wider. Die Verantwortung für die in den Publikationen präsentierten Fakten sowie die korrekte Wiedergabe von Zitaten liegt vollständig bei den Autor:innen.

Solidarität durch Bildung: Die Partnerschaft von EHH und AKiM

Seit vergangenem Jahr nutzt die Evangelische Hochschule Hessen das DAAD-Ostpartnerschaftsprogramm für eine Kooperation mit der Akademie für Kunst und Kultur im ukrainischen Uzhhorod .

Text von Prof. h. c. (Staatliche Universität Kostroma, Russische Föderation) Dr. phil. Marina Metz, Modulverantwortliche Modul 6 im Studiengang Soziale Arbeit an der Evangelischen Hochschule Hessen, Studienstandort Schwalmstadt-Treysa.

Die Kooperation im Rahmen des Förderprogramms DAAD-Ostpartnerschaften zwischen der EHH und der ukrainischen Hochschule AKiM (Akademie für Kultur und Kunst) in Uzhhorod ist längst weit mehr als ein klassisches Hochschulprojekt. Inmitten von Krieg, Unsicherheit und gesellschaftlichen Erschütterungen ist eine Partnerschaft entstanden, die von außergewöhnlichem Engagement, gegenseitigem Vertrauen und gelebter Solidarität getragen wird.

Das DAAD-Förderprogramm “Ostpartnerschaften“

Für die vielgestaltigen Kooperationen deutscher Hochschulen mit Partnern in unserem östlichen Nachbarraum bietet der DAAD durch das Programm “Partnerschaften mit Hochschulen in Ostmittel-, Südost- und Osteuropa sowie dem Kaukasus und Zentralasien“, das aus Mitteln des Auswärtigen Amtes finanziert wird, seit über 50 Jahren eine flexibel einsetzbare Unterstützung. Es wird jährlich für eine Förderlaufzeit von jeweils 3 Jahren ausgeschrieben und fördert den gegenseitigen Austausch zwischen Studierenden, Lehrenden, Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern und sogar Verwaltungspersonal deutscher Hochschulen und Angehörigen ihrer Partnerhochschulen in der Zielregion. Damit trägt es entscheidend zum Auf- und Ausbau fachlicher, regionalspezifischer Expertise und internationaler Lehr- und Forschungskooperationen bei.

Derzeit erhalten über 60 deutsche Hochschulen eine Ostpartnerschafts-Förderung. Die Projekte umfassen eine große Palette von Themen, Formaten und Zielgruppen und entwickeln sich dank des Programms zum Teil bereits seit Jahrzehnten, manche wurden aber auch erst in diesem Jahr in die Förderung aufgenommen.

In diesem Monat gewähren drei Ostpartnerschaftsprojekte mit Fokus auf Partnerschaften mit polnischen oder ukrainischen Hochschulen auf sehr unterschiedliche Weise Einblicke in ihre Arbeit.

Das transkarpatische Gebiet im Westen der Ukraine zählt zu den „sicheren Regionen“ der Ukraine. Wie präsent aber der Krieg im Alltag der Menschen dort ist, wird bei persönlichen Aufenthalten vor Ort unmittelbar spürbar. Stromausfälle, Luftalarm, eine Vitrine mit Bildern von gefallenen Studierenden und Lehrenden mit der Überschrift „Wir wollen Frieden“ sowie die permanente Unsicherheit wegen Mobilmachung, massenhafter Abwanderung junger Männer unter 24 Jahre – all das sind Themen, die für Studierende und Lehrkräfte zur täglichen Realität gehören. Umso beeindruckender ist die Energie, mit der die AKiM ihren Bildungsauftrag fortsetzt. Trotz schwierigster Bedingungen schaffen Lehrende und Mitarbeitende Räume für Lernen, Kreativität, Begegnung und internationale Zusammenarbeit – und damit auch Räume der Hoffnung und Normalität.

Workshop „Qualitative Forschungsmethoden“ mit Prof. h.c. Dr. Marina Metz in Uzhhorod (September 2025). Foto: Öffentlichkeitsarbeit AKiM

Gemeinsames Lernen über Grenzen hinweg

Im Zentrum der Kooperation stehen gemeinsame Lehrveranstaltungen in den Bereichen Soziales, Kultur und Kunst. Besonders die Teamteaching-Formate prägen den intensiven fachlichen und persönlichen Austausch. Lehrende beider Hochschulen bringen ihre Perspektiven, Erfahrungen und kulturellen Hintergründe gemeinsam in die Lehre ein. Auf großes Interesse und Wertschätzung bei den Studierenden an der EHH stoßen die Lehrveranstaltungen der ukrainischen Kolleginnen Elisaveta Babiak im Modul „Kulturelle und ästhetische Bildung“ sowie Elisaveta Babiak und Natalia Orishnikova im Modul 10 „Methoden der Sozialen Arbeit: Gemeinwesenarbeit und ästhetische Bildung“. Die Zusammenarbeit eröffnet dabei weit mehr als fachliche Impulse – sie schafft Begegnungen, die nachhaltig wirken.

Ein besonderer Höhepunkt der Partnerschaft war das International Sciences Camp 2025 in Darmstadt. Neben wissenschaftlichen Diskussionen standen vor allem der persönliche Austausch, neue Freundschaften und Gespräche über europäische Verantwortung, Zukunft und Zusammenhalt im Mittelpunkt. Die Vorfreude auf die geplante Fortsetzung 2026 in Vanadsor (Armenien) ist deshalb bereits jetzt groß.

Praktika als Perspektive und persönlicher Aufbruch

Große Bedeutung haben zudem die Praktika ukrainischer Studierender in Deutschland. Sie ermöglichen nicht nur fachliche Weiterentwicklung, sondern stärken Selbstvertrauen, Eigenständigkeit und internationale Perspektiven in einer Zeit, die für viele junge Menschen von Unsicherheit geprägt ist.

Workshop Modul 6 Bachelor Soziale Arbeit (EHH, Studienstandort Schwalmstadt-Treysa, Mai 2026) mit Karina Shuhar (unten, Mitte). Foto: privat

Wie tiefgreifend diese Erfahrungen sein können, beschreibt Karina Shuhar, Studentin im zweiten Semester des Masterstudiengangs Choreographie an der AKiM Uzhhorod. Sie absolvierte vom 5. April bis 8. Mai 2026 ein Praktikum in Darmstadt:

„The scientific and pedagogical internship in Germany was a particularly valuable and inspiring experience for me that strongly influenced both my personal and professional development. During this time, I had the opportunity to attend classes at the university as well as at a choreographic dance studio, led by highly qualified lecturers and professors. This allowed me to become familiar with modern teaching methods, gain new insights into communication with students, and observe how the educational process is organized within an international and European academic environment.

One of the most exciting and at the same time challenging experiences for me was the opportunity to independently conduct a lecture and a practical seminar for students. It was my first experience teaching in English. Although I was naturally a bit nervous at the beginning, this experience helped me become more confident and improve my pedagogical as well as communication skills. Looking back, it was a moment that showed me how much I truly enjoy teaching.

Another especially enriching part of the internship was the interview with the founder of the choreographic dance studio. Through this conversation, I was able not only to learn more about organizing and managing a dance studio, but also to gain a deeper understanding of the creative and professional side of the dance field.

Overall, this internship became much more than just a part of my studies. It broadened my horizons, gave me many new experiences, and helped me grow both professionally and personally. I had the opportunity to closely explore the features of the European education system and gained a clearer vision of how I would like to shape my future professional career.“

Workshop Modul 6 Bachelor Soziale Arbeit (EHH, Studienstandort Schwalmstadt-Treysa, Dezember 2025). Foto: privat

Das Projekt der DAAD-Ostpartnerschaften zeigt eindrucksvoll, welche Kraft in internationalem Austausch und persönlicher Begegnung liegt. Gerade in Zeiten von Krieg und gesellschaftlicher Unsicherheit entstehen hier Verbindungen, die Mut machen, Perspektiven eröffnen und ein gemeinsames europäisches Verständnis stärken.

***Disclaimer:

Die in den Blogbeiträgen geäußerten Ansichten und Meinungen sind ausschließlich jene der jeweiligen Autor:innen und geben nicht zwingend die Position von Entanglements. Polish and Ukrainian Studies Blog oder seines Teams wider. Die Verantwortung für die in den Publikationen präsentierten Fakten sowie die korrekte Wiedergabe von Zitaten liegt vollständig bei den Autor:innen.